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教学随笔——关于小学作文教学的一点思考  

2014-12-02 15:42:32|  分类: 教育教学心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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   小学作文教学,不知什么时候,流于形式。教师没有系统的讲解与评价,学生抄袭蔚然成风,没有自己的观察,没有自己的思考,没有自己独特的感触,疲于应付作文,简单机械。背范文成了小学生作文的终南捷径,以至于写了几作文之后仍然不会写作文,一写作文就头疼,内心打怵。针对小学生作文难的现状,以下是一点关于小学作文教学的点滴思考,希望能起到抛砖引玉的作用。更希望老师们,结合自己的作文教学实际,不断学习借鉴,不断反思,探索出适合自己的一套作文教学的路子。 
一、以读促写 
没有阅读就没有写作,写作好的学生往往都是喜欢读书的学生。所以要培养学生阅读的兴趣,对喜欢读书的学生进行鼓励。 
一是精读课本,二是泛读或精度部分课外书。精读课本,也就是我们平时的阅读教学,培养学生阅读的兴趣,教会学生读书的方法。课外阅读是阅读教学的延续,获取知识、积累语言、培养语感、升华情感,无形中提升语文素养,提高学生写作能力。 
对于课外阅读,任课教师可以根据学段及学生年龄特点适时推荐适合学生阅读的书籍,要充分利用好读书笔记。三年级以上写读书笔记,每周至少两次,一定要提高质量,每次必须批阅。笔记的内容要丰富,可以是好词佳句、精彩片断、读书心得等。家庭作业适当布置读书内容,低年级家长陪读,每天不少于十分钟;中高年级家长监督阅读,每天不少于三十分钟。在家里家长签字并简要写上读书评语,学生到校后,教师要及时检查与反馈,多表扬,激发学生阅读的兴趣。 
加强国学诵读,通过家庭作业、双休作业、寒暑假作业等形式,时时做好国学诵读,充分利用好“国学经典系列校本教材”,按周次安排,步步推进。 
上好每周一节的阅读课,老师要充分备课,教给学生阅读的知识,及时评价、鼓励,更主要的是培养学生阅读的兴趣,由教师逼学生读转化成读书是学生的一种学习习惯。 
阅读课上,可以是读书方法指导,可以是必读书目赏读,可以是学生读书感悟交流,可以是学生推荐自己喜欢的书,可以是师生共同朗读或背诵精彩段落,可以是学生静静的或出声的自由朗读。总之,阅读课是抛出去的一块砖,引来遍地翡翠;是春天的一缕风,吹绿整个读书的原野。 
二、以说促写 
上好“交流评说”这一作文环节,鼓励学生多说,说自己的所见所闻所感所获,写作素材首先直接来源于自己的生活。例如说观察到的景物,要从形状、颜色、动态等方面去说。例如说熟悉的人,要从外貌、语言、动作、心理等方面入手,关键是做好启发、引导、点拨。 
三、以改促写 
文章不厌百回改,好文章是改出来的。所以我们要教给学生修改作文的方法,从审题立意、选取材料、布局谋篇,从字词、句子、修辞以及新鲜的富有创意的语言等方面进行提炼、修改。作为修改,可以自己修改、同桌互改、教师评改等方式有机结合。 
每个学期,要有那么几节修改作文课,通过教师的引导,使学生能学习借鉴同学们作文的优点,亦能指出同学们作文的不妥之处。并且使学生作文能够常态化的互相交流。 
四、以评促写 
通过自评、互评等方式,扬长避短。通过评价,既发现自己的缺点,又发扬自己的优点,同时树立写作的信心,教师要以鼓励为主,增强学生写作的兴趣,自愿作文、自能作文。 
五、小学生作文体裁归类及其简要特点 
(1)写人叙事:写人重点是写出人的品质、特点,注意外貌、语言、心理、动作等方面的描写引导,把人物写活写丰满。叙事重点是写出事情的起因经过结果(写人与记事的文章要注意一点,都会写到人和事,但是侧重点不一样,所以布局谋篇也不一样,例如开头,写事的一般要点出事,而写人的一般要点出人。) 
(2)写景状物:重点是抓住景物的特点写。 
(3)读(观)后感:读后感由读和感两部分,“读”要抓住要点,简洁概要;“感”要独特丰盈是重点,详细具体,并且结合自己的生活实际,有理有据。行文上一般有两种方式:一种是前半部分是读,后半部分是感,一种是读和感交叉进行。 
(4) 想象:想象不是胡思乱想,而是要有一定的根据,这个根据就是实际。想象,是理想中的而眼前又不能实现的合乎科学规律的未来。 
六、基本要求 
1、一年级从下学期开始写话,指导写几句话,二年级指导写一段话,三年级指导写三段式习作,四五六年级指导写自由完整的作文。一二年级要言之有物,三四年级要言之有序,五六年级要言之有情。总之不要过多约束,首先要让学生自由表达,乐于表达。在喜欢写之后,再逐步提升写作要求。最佳的写作境界,是情感的自然流露;最妙的习作作品,是富有创意有着独特视觉与感受的文字!(无论立意、结构还是语言要鲜活、有新意) 
2、开学之后正式上课的第一整周算起,一、二年级间周一次作文,每学期不少于10篇。三至六年级间周必须一次作文,每学期不少于8篇。一年级不会写的字可用拼音和图画代替。二年级在老师的指导下写一段话,根据学情设置写话内容,如用词写句子、写自己的心情、围绕一个话题写一段话、挖掘教材空白点练习写话等。三年级在老师的指导下独立完成不少于250字的作文,四年级独立完成不少于350字的作文,五年级独立完成不少于400字的作文,六年级独立完成不少于450字的作文。 
3、中高年级习作旨在落实教材中的习作训练,要加强课上指导,注重发挥精批与精讲的指导作用,规范习作评改要求。统一用等级评价,一律打在题目的右边;批改要有眉批、段批、和总批,并标明批改日期;评语要有针对性、鼓励性、启发性、指导性;要指明修改方向,注重情感交流,批改符号要规范,总评字数不少于5行。每次上作文那一周的周一下午上课前必须批阅完上一篇作文,全批全改。(字数与段式,只是参考,不可规定过死,要给学生自由发挥的空间) 
4、班级墙壁可以开辟“双语小作家”专栏,每周上榜几篇优秀习作并存好电子稿,每学期结束,以年级为单位形成年级优秀习作选(每篇文章后附上学生自评、同学互评、老师总评)。 
5、每学期至少开展两次现场作文竞赛,提升学生自能作文的能力与水平,坚决杜绝抄袭现象,剔除所谓的“拿来主义”。 
七、作文教学流程安排 
第一节作文课 
1、定向观察,收集素材 
积累写作素材,深入大自然、深入社会观察周围的事物,深入生活,积累素材(尤其注意自己身边的人或事或物)。也可以从网络、书籍等方面学习借鉴。 
这一环节,布置好写作观察、搜集、积累素材的任务,并教给学生观察的方法,搜集素材的方法,为作文课打下坚实的基础。 
这一环节可以在写作文前一周的周五下午作文课其中一节抽出一些时间布置好任务,做好需要观察或搜集相关素材的准备。 
2、习作点评,佳作欣赏 
(1)整体评价上次作文情况,对本班学生作文整体归类评价。结合学生作文,点评学生习作中的闪光点,加以肯定,激发写作激情。可以范读学生优秀习作,并点评可取之处,可以读优秀句段,点名鼓励。增强学生的成就感。同时可以病文分析,告诉学生怎么去修改作文,或怎样去写作文。 
(2)在讲评过程中,要重视讲评标点符号的运用,不能一逗到底。一二年级主要是逗号、句号的运用,三四年级主要是逗号、句号、问号、叹号的运用,五六年级在前面的基础上增加省略号、破折号、引号等标点符号的运用。 
3、提出主题,交流评说 
这一环节是作文教学中的重中之重,直接决定学生本次习作的成功与否。 
首先提出本次习作的主题及写作范围。可以开门见山,也可以设计精彩的谈话导入。 
本环节充分发掘学生身边的素材,让学生充分的去说,为下节课的现场习作奠定基础。在学生说的过程当中,教师指导写作的方法与技巧。 
低年级创设情境,激发兴趣,让学生乐说、敢说、会说。引导学生根据写话的要求,大胆发言,自由表达,同时,认真倾听同伴的发言,并进行交流评价。 
高年级,指导学生将所收集的素材在小组内、全班同学中进行合作、交流,并适时进行点拨、指导,让学生丰富写作的内容,拓展写作的思路,明确写作的方法。要结合不同的习作类型,根据学生交流的内容,适时讲授作文的方法与技巧。这地方的讲授,不是纯理论角度的,而是结合学生说的内容,并加上老师课前备课中准备的具体的句子进行具体生动的传授写作方法。 
例如写人的文章,在学生说自己熟悉的人的时候,要引导学生长的怎么样?(高矮胖瘦)说话的时候怎么样?说了什么话?语气、表情怎么样?做错了事或做了好事的时候心里怎么样?怎么做的?(什么动作),这样就把描写人的方法教给学生了,虽然没有说外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写这些写作方法的专业语言,但是通过上面的引导,学生自然就知道怎么去写一个人。当然写人的文章重点是要抓住人物的特点,体现人物高尚优秀的道德情操。
再例如“我学会了……”这样的习作,在“定向观察,收集素材”环节,就要提前布置好,让学生在双休日的的确确去做一下。例如“我学会了炒鸡蛋”,就要让学生去动手操作一下。然后在“交流评说”环节,就要引导学生充分的去说说自己是怎么做的。在学生交流的过程中,教师要引导并教给学生写作的方法。学会了煎鸡蛋的流程,并在每一个环节是怎么做的,有什么现象,自己的表情怎么样心里怎么样?一开始煎鸡蛋的时候怎么样?怎么开火?什么时候放油、放盐、怎么打鸡蛋?鸡蛋进锅后有什么变化?炒出来口感怎样?然后又怎么做的?最后学会了煎鸡蛋,心情怎么样?通过煎鸡蛋这件事懂得了什么?等等,在学生说的过程中,适时点拨与引导。 
再例如写景状物的文章,要让学生提前真真正正的的进行观察,并交给学生观察的内容与方法。例如写月季花,什么时候发芽?什么时候开花?叶子什么形状?什么颜色?花朵什么形状什么颜色?气味怎么样?小蜜蜂和蝴蝶怎么样?没有风的时候,月季花怎么样?你会想到什么?(如:耷拉着头,不言不语,好像在生谁的气。静静的,凝然的双眸注视着地面。)起风的时候又是什么样子的?你会想到什么?(如:月季花,张开了笑脸,好像今天得到了老师的夸奖,心里比吃了蜜还甜。看见我过来了,不停地向我招手示意等等)这样,月季花就写活了,富有生机,并且融入了小学生自己的经历与内心的感受,写得真实动人! 
再例如写读后感的文章,首先要让学生选出自己最喜欢的一本书或一篇文章。并用心的去读一读,甚至读好多遍。在交流环节中,充分的让学生说,最打动你的人物是谁或那个情节?简单描述一下,在描述内容的基础上问学生,你有什么感受?结合自己日常生活中遇到类似的情况自己是怎么做的?通过文中的人物或情节你觉得今后自己应该怎么做?在学生说的过程中进行引导。这样学生就明确了写读后感的脉络。先点出读的书或文章,再简单描述书或文章中的打动自己的人物或情节,接着写出自己的感受,在写感受的时候结合自己的生活实际,并总结出自己今后应该怎么做。最后再点出读的这篇文章给你的收获。这样,文章思路明确、条理清晰,内容具体、丰润、翔实,感悟深刻,就能达到习作训练的目标。 
以上只是选了几个方面,进行了粗略的说明,语文教师要结合每次作文训练,认真备课,打算传授什么写作方法,怎么传授,通过那些具体生动的例子或句子,一定充分整理材料,心中有数。 
4、精选范文,引领导向 
读几篇提前精选的范文,可以学生读,也可以老师范读。然后让学生浅谈感受,教师进行简单评析。 
此环节可以根据本班实际情况而定,不一定都读范文,只要不误导学生就行。读范文,不是约束学生写作的思维空间,而是拓宽学生的视野,激发学生的思维,能让学生更加自由与快乐的写作。 
5、课堂小结,明确要求。 
第二节作文课(现场作文) 
6、三至六年级在作文本上当堂独立完成作文,教师巡视,相机指导。 
(说明:一、二年级可每周安排一节作文课,如果时间充足,也可以安排两节作文课。) 
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