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梁堂联合校张如衍

冠县张如衍

 
 
 

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全县小学科学“实验课”课堂教学观摩研讨活动心得体会  

2015-12-23 09:06:37|  分类: 外出学习培训心得 |  标签: |举报 |字号 订阅

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全县小学科学“实验课”课堂教学观摩研讨活动心得体会

梁堂镇联合校  张如衍

12月17日上午,全县小学科学“实验课”课堂教学观摩研讨活动在实验小学东楼三楼会议室隆重举行,参加大会的有全县教研员老师和各单位6名左右的科学老师。观摩活动首先观摩了东古城武老师的一节《纸》和店子化村小学赵老师的《热气球上升的秘密》两节科学实验课。其次是聆听了出课老师单位教研员老师的磨课过程。接下来由斜店的马军老师介绍了小学科学实验课的教学模式、李春国老师和司振方老师介绍杭州学习的心得体会。最后由李主任作了活动总结和如何开展好科学实验课的具体实施步骤。就今天的观摩研讨活动谈一下自己的心得体会。

两位授课老师都能够从科学实验课的教学模式出发设计课堂教学,从创设情景、提出问题,猜想与假设,设计实验方案、操作实验并得出结论。运用了分组实验和对比实验,提高学生的探究积极性,课堂效果很好。就科学老师来说,大部分都是兼职科学课,很少有专职的科学老师,这就为他们的专业成长提出了挑战。正如李主任所说以前的专业科学老师而且是出色的科学老师现已不再教授科学课,科学实验大部分学校都不能做,尽管有的学校具备实验条件。科学课变成了老师画内容,学生背知识,根本说不上提高学生的科学素养。这不能说不是我们科学课程的失败。就我们单位,中心小学、里村中心校、民族小学有实验室和器材,就是很少有老师去实验室上课,导致科学成绩差,我们联校听课时才去实验室,但上课效果很差,没有真正领略科学实验的真谛。做为教研员应该深入学校,帮助老师转变思想,真正走进实验的精彩世界,提高学生的探究大自然奥妙的兴趣,全面提高学生的科学素质。

马军老师的汇报更是雪中送炭,让我们科学老师有了奋斗的方向,就如何上好科学课有了可循的方法。小学科学实验课的教学模式

她从背景分析基本流程教学模式等方面谈起。教学模式分四个方面:创设情景 提出问题---自主探究 解决问题(猜想与假设---制定实验方案---交流实验方案---验证实验方案---总结与交流)-----巩固应用 拓展延伸---梳理小结 当堂检测(谈收获)。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程是科学学习的主体,科学学习要以探究为核心。因为探究是科学学习的目标,又是科学学习的方式。《课标》对小学生科学探究的能力的形成和发展进行了比较详细 的阐述,认为“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成, 而不能简单地通过讲授教给学生……”明确要求学生必须直接参与探究活动和连续的实践,必须从直接参与探究的体验中获得对探究特征的初步认识。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。实验课是小学科学中比较普遍的一种课型,它要求学生亲历实验探究过程。在青岛版小学科学教材中许多课属于科学实验课的范畴。在创设情景 提出问题这一环节中,引导学生发现并提出问题,继而自主合作探究,不仅仅是一个学习方式方法的问题,更是一种教育观念的更新和转变,它的根本点在于突出了学生为主体的思想,把学习的主动权真正回归于学生。营造一个积极、宽松、和谐的课堂教学氛围,让学生成为“问题”的主体,成为一个个的“问题信息源”,学生学习的积极性和主动性将被大大激发。学生提出的问题总是以自身的积 极思考为前提,常言说得好,教师与其“给”学生10个问题,不如创设情景,让学生自己去“发现”、去“产生”一个问题。爱因斯坦说:提出问题比解决问题更重要。所以上课要通过小游戏、小魔术、讲故事、猜谜语、播放多媒体课件等多种形式再现生活场景,为学生创设活动氛围,引领学生进入探究领地,激发探究欲望。比如: 《杠杆》一课,有位老师设计了一个“比谁的力气大”的游戏,让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍,力气大的压离支点近的一端木棍,结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果,很显然出乎学生的意料,于是学生提出问题“这到底是什么原因?”从而激发学生研究杠杆的兴趣。巩固应用 拓展与延伸环节中,马老师强调生活处处有科学,生活处处用科学,这学习科学的价值所在。在学完新知后教师及时引导学生把学得的知识应用于生活,比如学习了不倒翁不倒的原理后,让学生思考:生活中还有哪些物体不容易倒?要让物体不倒我们应该怎么做等问题。科学课解决的是科学的问题,但是课上所有的问题都解决了就不是一节完美的科学课,应在解决问题的过程中发现新的问题,让学生带着解决新问题的激情走出课堂。这是科学老师在上课时应注意的。谈收获这一环节必不可少,应当有学生自己总结,当堂检测的目的是“堂堂清”。科学课的这个环节不一定象其他学科一样以做题的形式出现,可以让学生谈谈这节课学到了哪些内容,即知识方面、能力方面和情感态度价值观方面等,既总结了这节课的所得,也检查了学生这节课的学习情况。对于学生出现的问题教师可适当纠正补充。

   最后李主任总结非常精彩,几个“想不到”和我的想法不谋而合。科学老师一定严禁说教式的授课,老师直接将结论、现象告诉给学生,让学生直接背诵,根本不可能发展学生的思维,更提不上提高学生的科学素养了。作为科学教研员感觉身上的担子很重,就如何上好科学课,特别是开展好科学实验课,我将积极想办法,尽管困难重重,也要克服。相信有教研室领导的支持与指导,我们镇的科学课的教学一定可以结出累累硕果。

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